Arturo
This commit is contained in:
Arturo
@@ -0,0 +1,94 @@
|
||||
<template lang="pug">
|
||||
.container-fluid
|
||||
br
|
||||
.row
|
||||
.col-4.offset-2.left
|
||||
h1 Dictamen
|
||||
.col-4.right
|
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button.btn.btn-danger(type="button") Salir
|
||||
.row
|
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.col-8.offset-2.left
|
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br
|
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h2 Ponencias
|
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br
|
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table.table
|
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thead
|
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tr
|
||||
td Resumen
|
||||
td Extenso
|
||||
td Nombre del trabajo
|
||||
td Nombre del aspirante
|
||||
td Aceptado
|
||||
td Rechaado
|
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td Publicado
|
||||
td Pagado
|
||||
tbody
|
||||
each row in [1,2,3,4,5,6]
|
||||
tr
|
||||
td
|
||||
button.btn.btn-primary(type="button") ver
|
||||
td
|
||||
button.btn.btn-info(type="button") ver
|
||||
td= 'Trabajo '+row
|
||||
td= 'Aspirante '+row
|
||||
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|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
br
|
||||
br
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2.left
|
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br
|
||||
h2 Cartel
|
||||
br
|
||||
table.table
|
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thead
|
||||
tr
|
||||
td Resumen
|
||||
td Extenso
|
||||
td Nombre del trabajo
|
||||
td Nombre del aspirante
|
||||
td Aceptado
|
||||
td Rechaado
|
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td Publicado
|
||||
td Pagado
|
||||
tbody
|
||||
each row in [1,2,3,4,5,6]
|
||||
tr
|
||||
td
|
||||
button.btn.btn-primary(type="button") ver
|
||||
td
|
||||
button.btn.btn-info(type="button") ver
|
||||
td= 'Trabajo '+row
|
||||
td= 'Aspirante '+row
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
td.center
|
||||
input.form-check-input(type="checkbox")
|
||||
|
||||
</template>
|
||||
|
||||
<script>
|
||||
export default {}
|
||||
</script>
|
||||
|
||||
<style scoped>
|
||||
.left {
|
||||
text-align: left;
|
||||
}
|
||||
.center {
|
||||
text-align: center;
|
||||
}
|
||||
.right {
|
||||
text-align: right;
|
||||
}
|
||||
</style>
|
||||
@@ -0,0 +1,75 @@
|
||||
<template lang="pug">
|
||||
.container-fluid
|
||||
br
|
||||
h1 Registro Ponencia
|
||||
.row
|
||||
.col-6.offset-2
|
||||
br
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputEmail1.form-control(type='email' aria-describedby='emailHelp' placeholder='Nombre del Autor pricipal')
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputPassword1.form-control(type='password' placeholder='Nombre del segundo autor')
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2.left
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios1.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option1' checked='')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios1')
|
||||
| Ponencia
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputEmail1.form-control(type='email' aria-describedby='emailHelp' placeholder='Nombre de la Ponencia')
|
||||
.form-group
|
||||
select.custom-select
|
||||
option(selected='') Seleccione la mesa
|
||||
option(value='1') One
|
||||
option(value='2') Two
|
||||
option(value='3') Three
|
||||
.custom-file
|
||||
input#validatedCustomFile.custom-file-input(type='file' required='')
|
||||
label.custom-file-label(for='validatedCustomFile') Seleccionar Archivo
|
||||
small#emailHelp.form-text.text-muted
|
||||
| Instrucciones: Subir el archivo resumen de 250 palabras en word de acuerdo a
|
||||
| la convocatoria
|
||||
.invalid-feedback Example invalid custom file feedback
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2.left
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios1.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option1' checked='')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios1')
|
||||
| Cartel
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputEmail1.form-control(type='email' aria-describedby='emailHelp' placeholder='Nombre de la Cartel')
|
||||
.form-group
|
||||
select.custom-select
|
||||
option(selected='') Seleccione la mesa
|
||||
option(value='1') One
|
||||
option(value='2') Two
|
||||
option(value='3') Three
|
||||
.custom-file
|
||||
input#validatedCustomFile.custom-file-input(type='file' required='')
|
||||
label.custom-file-label(for='validatedCustomFile') Seleccionar Archivo
|
||||
small#emailHelp.form-text.text-muted
|
||||
| Instrucciones: Subir el archivo resumen de 250 palabras en word de acuerdo a
|
||||
| la convocatoria
|
||||
.invalid-feedback Example invalid custom file feedback
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
br
|
||||
button.btn.btn-primary(type='submit') Enviar
|
||||
br
|
||||
br
|
||||
|
||||
</template>
|
||||
|
||||
<script>
|
||||
export default {}
|
||||
</script>
|
||||
|
||||
<style scoped>
|
||||
.left {
|
||||
text-align: left;
|
||||
}
|
||||
</style>
|
||||
@@ -0,0 +1,117 @@
|
||||
<template lang="pug">
|
||||
.container-fluid
|
||||
.row
|
||||
.col-12
|
||||
br
|
||||
h1 Registro
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
br
|
||||
br
|
||||
form
|
||||
.row
|
||||
.col-4
|
||||
input.form-control(type='text' placeholder='Nombre')
|
||||
.col-4
|
||||
input.form-control(type='text' placeholder='Apellido Paterno')
|
||||
.col-4
|
||||
input.form-control(type='text' placeholder='Apellido Materno')
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2.left
|
||||
br
|
||||
h2 Tipo de Participación
|
||||
br
|
||||
.row
|
||||
.col-6
|
||||
.row
|
||||
.col-12
|
||||
.form-check.form-check-inline
|
||||
input#inlineRadio1.form-check-input(type='radio' name='inlineRadioOptions' value='option1')
|
||||
label.form-check-label(for='inlineRadio1') Ponente
|
||||
.row
|
||||
.col-11.offset-1
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios1.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option1' checked='')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios1')
|
||||
| Comunidad Interna
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios2.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option2')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios2')
|
||||
| Comunidad Externa
|
||||
.col-6
|
||||
.row
|
||||
.col-12
|
||||
.form-check.form-check-inline
|
||||
input#inlineRadio2.form-check-input(type='radio' name='inlineRadioOptions' value='option2')
|
||||
label.form-check-label(for='inlineRadio2') Asistente
|
||||
.row
|
||||
.col-12.offset-1
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios1.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option1' checked='')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios1')
|
||||
| Comunidad Interna
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios2.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option2')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios2')
|
||||
| Comunidad Externa
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
br
|
||||
form
|
||||
.form-row
|
||||
.col-8
|
||||
input.form-control(type='text' placeholder='Insttitución')
|
||||
.form-group.col-4
|
||||
select#inputState.form-control
|
||||
option(selected='') Pais
|
||||
option ...
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
br
|
||||
.row
|
||||
.col-6.left
|
||||
h2 Situación Escolar
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios1.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option1' checked='')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios1')
|
||||
| Estudiante
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios2.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option2')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios2')
|
||||
| Estudiante de Licenciatura
|
||||
.form-check
|
||||
input#exampleRadios3.form-check-input(type='radio' name='exampleRadios' value='option3')
|
||||
label.form-check-label(for='exampleRadios3')
|
||||
| Estudiante de Posgrado
|
||||
.col-6
|
||||
input#exampleInputEmail1.form-control(type='email' aria-describedby='emailHelp' placeholder='Numero de Cuenta')
|
||||
.row
|
||||
.col-4.offset-2
|
||||
br
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputEmail1.form-control(type='email' aria-describedby='emailHelp' placeholder='Correo')
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputPassword1.form-control(type='password' placeholder='Contraseña')
|
||||
.form-group
|
||||
input#exampleInputPassword1.form-control(type='password' placeholder='Repita la contraseña')
|
||||
.row
|
||||
.col-8.offset-2
|
||||
br
|
||||
button.btn.btn-primary(type='submit') Enviar
|
||||
br
|
||||
br
|
||||
</template>
|
||||
<script>
|
||||
export default {
|
||||
data() {
|
||||
return {
|
||||
msj: 'holaa',
|
||||
}
|
||||
},
|
||||
}
|
||||
</script>
|
||||
<style scoped>
|
||||
.left {
|
||||
text-align: left;
|
||||
}
|
||||
</style>
|
||||
+36
-50
@@ -1,73 +1,59 @@
|
||||
<template>
|
||||
|
||||
<div>
|
||||
<app-menu ></app-menu>
|
||||
<main class="centrar">
|
||||
<div class="titulo">
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
<img src="../assets/nuevo_cartel.jpeg" alt="imagen_coloquio">
|
||||
</main>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
<div>
|
||||
<app-menu></app-menu>
|
||||
<main class="centrar">
|
||||
<div class="titulo"> </div>
|
||||
<img src="../assets/nuevo_cartel.jpeg" alt="imagen_coloquio" />
|
||||
</main>
|
||||
</div>
|
||||
</template>
|
||||
|
||||
|
||||
<script>
|
||||
|
||||
import webMenu from '../estetica/menu.vue';
|
||||
|
||||
import webMenu from '../estetica/menu.vue'
|
||||
|
||||
export default {
|
||||
|
||||
|
||||
components: {
|
||||
|
||||
appMenu: webMenu,
|
||||
}
|
||||
components: {
|
||||
appMenu: webMenu,
|
||||
},
|
||||
}
|
||||
</script>
|
||||
|
||||
<!-- Add "scoped" attribute to limit CSS to this component only -->
|
||||
<style scoped>
|
||||
|
||||
.titulo{
|
||||
margin-top: 3rem;
|
||||
margin-bottom: 3rem;
|
||||
.titulo {
|
||||
margin-top: 3rem;
|
||||
margin-bottom: 3rem;
|
||||
}
|
||||
h1 {
|
||||
padding-left: 2rem;
|
||||
padding-right: 2rem;
|
||||
font-weight: bold;
|
||||
font-size: 1.6rem;
|
||||
text-align: center;
|
||||
|
||||
padding-left: 2rem;
|
||||
padding-right: 2rem;
|
||||
font-weight: bold;
|
||||
font-size: 1.6rem;
|
||||
text-align: center;
|
||||
}
|
||||
main img {
|
||||
width: 20rem;
|
||||
margin-bottom: 6rem;
|
||||
width: 20rem;
|
||||
margin-bottom: 6rem;
|
||||
}
|
||||
|
||||
@media screen and (min-width: 768px) {
|
||||
main img {
|
||||
width: 40rem;
|
||||
}
|
||||
h1{
|
||||
display: inline;
|
||||
border-bottom: solid .1rem black;
|
||||
|
||||
font-size: 2rem;
|
||||
}
|
||||
main img {
|
||||
width: 40rem;
|
||||
}
|
||||
h1 {
|
||||
display: inline;
|
||||
border-bottom: solid 0.1rem black;
|
||||
|
||||
font-size: 2rem;
|
||||
}
|
||||
}
|
||||
|
||||
@media screen and (min-width: 1024px) {
|
||||
main img {
|
||||
width: 60rem;
|
||||
}
|
||||
h1{
|
||||
font-size: 2.5rem;
|
||||
}
|
||||
main img {
|
||||
width: 60rem;
|
||||
}
|
||||
h1 {
|
||||
font-size: 2.5rem;
|
||||
}
|
||||
}
|
||||
</style>
|
||||
|
||||
+221
-233
@@ -1,263 +1,251 @@
|
||||
<template>
|
||||
|
||||
<div>
|
||||
<app-menu ></app-menu>
|
||||
<main class="centrar">
|
||||
<div class="titulo">
|
||||
<h1>Mesas Temáticas</h1>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="container alin">
|
||||
<div class="row">
|
||||
<div class="col">
|
||||
<ol>
|
||||
<li><a class="bold">Propuestas de transformación del Currículo:</a>
|
||||
<p>El planteamiento que circunda la transformación de los fundamentos y la
|
||||
construcción del currículo, constituye una propuesta a los distintos movimientos de
|
||||
reformas educativas en el mundo y pretende proponer el análisis y la discusión
|
||||
sobre los fundamentos y la construcción curricular, que deriven en la renovación
|
||||
de las perspectivas pedagógicas, didácticas, metodológicas y de contenidos.</p>
|
||||
<p>Estas propuestas deberán incluir a los actores socio-educativos que aborden en la
|
||||
investigación aspectos emergentes del currículo como la educación ambiental y su
|
||||
transversalidad, así como el desarrollo del pensamiento crítico.</p>
|
||||
<p>Entre los aspectos que desarrollará la mesa se encuentran los siguientes:</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Un paradigma educativo que se centra en la persona y que promueva una
|
||||
visión de confluencia y convivencia con el medio ambiente</li>
|
||||
<li>Organización curricular que trascienda el esquema convencional y promueva
|
||||
modelos como el aula invertida, el trabajo por proyectos y modelos
|
||||
integradores.</li>
|
||||
<li>Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo
|
||||
organizado en valores y principios bioéticos y el establecimiento de relaciones
|
||||
críticas con los sujetos y el medio en el que se desarrollan.</li>
|
||||
<li>El currículo como eje de formación de sujetos sociales.</li>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Modelos de gestión educativa</li>
|
||||
<li>Política educativa e innovación</li>
|
||||
<li>La educación como instrumento de transformación</li>
|
||||
<li>Policy network en el ámbito educativo</li>
|
||||
<li>El papel de la educación en la construcción del espacio público</li>
|
||||
<li>Los gobiernos subnacionales y las políticas educativas</li>
|
||||
<li>Sociedad civil y educación</li>
|
||||
<li>El análisis de la política educativa</li>
|
||||
<li>Las agendas de la política educativa</li>
|
||||
<li>Gobernanza y política educativa</li>
|
||||
</ul>
|
||||
</ul>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Experiencias de innovación e intervención en la educación</a>
|
||||
<p>En esta mesa se presentarán ponencias relacionadas con experiencias de
|
||||
intervención pedagógica, donde se analice y reflexione sobre el involucramiento
|
||||
como profesional en términos de la posición teórico, política y ética desde la cual
|
||||
aborda su interpretación del fenómeno educativo, su inclusión en un espacio
|
||||
concreto, el por qué y el para qué de su inclusión, la mirada sobre el vínculo
|
||||
establecido con los otros protagonistas, así como sobre los efectos producidos en
|
||||
todos los actores del acto educativo. Si se desea resaltar como una experiencia
|
||||
innovadora, la ponencia tendrá que dar cuenta del proceso sistemático seguido
|
||||
para atender una problemática educativa de una manera original y carácter
|
||||
integral, así como de la conformación e inclusión de los elementos considerados
|
||||
como innovadores.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Políticas públicas para la innovación y transformación educativa</a>
|
||||
<p>Desde la antigüedad se ha considerado a la educación como un instrumento que
|
||||
transforma conciencias y realidades, actualmente, en el marco de la globalización
|
||||
y de la llamada sociedad del conocimiento, a la educación también se le valora
|
||||
como fuente de riqueza y desarrollo para individuos y sociedades. Esta situación
|
||||
plantea necesariamente la reflexión sobre la formulación, instrumentación y
|
||||
evaluación de la política educativa, particularmente sobre el papel que juegan en
|
||||
este ciclo actores que van desde profesores y alumnos, pasando por las
|
||||
organizaciones de la sociedad civil, hasta los organismos multilaterales, revisando
|
||||
los diferentes modelos de gestión que se decantan desde los que consideran que
|
||||
la educación debe ser una función garantizada e instrumentada por el poder
|
||||
político estatal, hasta los que consideran que la educación debe estar sujeta a los
|
||||
equilibrios de la oferta y la demanda; así como enfoques que conciben a la
|
||||
educación como una variable fundamental en la construcción y preservación de
|
||||
identidades colectivas que pueden ser de naturaleza incluyente o excluyente.</p>
|
||||
<p>Objetivo general: Analizar la formulación, instrumentación y evaluación de las
|
||||
políticas innovadoras tendientes a la transformación del sujeto y su entorno, para
|
||||
los diferentes niveles educativos, en los tres órdenes de gobierno, así como la
|
||||
interacción de los actores involucrados en las mismas: autoridades, sociedad civil,
|
||||
alumnos, profesores y organizaciones sindicales.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Educación Inclusiva</a>
|
||||
<p>Experiencias, avances, logros, retos y propuestas dentro del campo de la
|
||||
educación inclusiva.</p>
|
||||
<p>La educación inclusiva con base en el derecho que toda persona tiene a recibir
|
||||
educación de calidad y donde se promuevan aprendizajes durante toda la vida, se
|
||||
encarga de procurar la atención a la diversidad y a las necesidades de los
|
||||
estudiantes haciendo énfasis en grupos vulnerables a la exclusión o marginación.
|
||||
Es por esto, que los temas a tratar en esta mesa se deben enfocar en dialogar
|
||||
sobre experiencias, avances, logros, retos, propuestas educativas e investigación
|
||||
científica relacionados con el desarrollo integral de la persona desde el marco
|
||||
educativo.</p>
|
||||
<p>Incluye trabajos sobre multiculturalidad e interculturalidad y personas que
|
||||
presenten alguna discapacidad, barrera de aprendizaje o que por algún motivo o
|
||||
circunstancia cursen con algún rezago educativo.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Lectura y escritura en la formación académica</a>
|
||||
<p>En este eje temático se recibirán trabajos que den cuenta de avances o resultados
|
||||
de experiencias, proyectos e intervenciones en el desarrollo y promoción de la
|
||||
lectura y la escritura en contextos escolares, académicos y profesionales.</p>
|
||||
<p>Subtemas</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Alfabetización académica</li>
|
||||
<li>Alfabetismos digitales</li>
|
||||
<li>Didácticas para el desarrollo y promoción de la lectura y la escritura</li>
|
||||
<li>Enseñanza de la lectura y escritura</li>
|
||||
<li>Géneros académicos</li>
|
||||
<li>Lectura y escritura en los posgrados</li>
|
||||
<li>Literacidad académica</li>
|
||||
<li>Talleres y Círculos de lectura y escritura</li>
|
||||
<div>
|
||||
<app-menu></app-menu>
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||||
<main class="centrar">
|
||||
<div class="titulo">
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||||
<h1>Mesas Temáticas</h1>
|
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</div>
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<div class="container alin">
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<div class="row">
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<div class="col">
|
||||
<ol>
|
||||
<li><a class="bold">Propuestas de transformación del Currículo:</a>
|
||||
<p>El planteamiento que circunda la transformación de los fundamentos y la
|
||||
construcción del currículo, constituye una propuesta a los distintos movimientos de
|
||||
reformas educativas en el mundo y pretende proponer el análisis y la discusión
|
||||
sobre los fundamentos y la construcción curricular, que deriven en la renovación
|
||||
de las perspectivas pedagógicas, didácticas, metodológicas y de contenidos.</p>
|
||||
<p>Estas propuestas deberán incluir a los actores socio-educativos que aborden en la
|
||||
investigación aspectos emergentes del currículo como la educación ambiental y su
|
||||
transversalidad, así como el desarrollo del pensamiento crítico.</p>
|
||||
<p>Entre los aspectos que desarrollará la mesa se encuentran los siguientes:</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Un paradigma educativo que se centra en la persona y que promueva una
|
||||
visión de confluencia y convivencia con el medio ambiente</li>
|
||||
<li>Organización curricular que trascienda el esquema convencional y promueva
|
||||
modelos como el aula invertida, el trabajo por proyectos y modelos
|
||||
integradores.</li>
|
||||
<li>Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo
|
||||
organizado en valores y principios bioéticos y el establecimiento de relaciones
|
||||
críticas con los sujetos y el medio en el que se desarrollan.</li>
|
||||
<li>El currículo como eje de formación de sujetos sociales.</li>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Modelos de gestión educativa</li>
|
||||
<li>Política educativa e innovación</li>
|
||||
<li>La educación como instrumento de transformación</li>
|
||||
<li>Policy network en el ámbito educativo</li>
|
||||
<li>El papel de la educación en la construcción del espacio público</li>
|
||||
<li>Los gobiernos subnacionales y las políticas educativas</li>
|
||||
<li>Sociedad civil y educación</li>
|
||||
<li>El análisis de la política educativa</li>
|
||||
<li>Las agendas de la política educativa</li>
|
||||
<li>Gobernanza y política educativa</li>
|
||||
</ul>
|
||||
</ul>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Experiencias de innovación e intervención en la educación</a>
|
||||
<p>En esta mesa se presentarán ponencias relacionadas con experiencias de
|
||||
intervención pedagógica, donde se analice y reflexione sobre el involucramiento
|
||||
como profesional en términos de la posición teórico, política y ética desde la cual
|
||||
aborda su interpretación del fenómeno educativo, su inclusión en un espacio
|
||||
concreto, el por qué y el para qué de su inclusión, la mirada sobre el vínculo
|
||||
establecido con los otros protagonistas, así como sobre los efectos producidos en
|
||||
todos los actores del acto educativo. Si se desea resaltar como una experiencia
|
||||
innovadora, la ponencia tendrá que dar cuenta del proceso sistemático seguido
|
||||
para atender una problemática educativa de una manera original y carácter
|
||||
integral, así como de la conformación e inclusión de los elementos considerados
|
||||
como innovadores.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Políticas públicas para la innovación y transformación educativa</a>
|
||||
<p>Desde la antigüedad se ha considerado a la educación como un instrumento que
|
||||
transforma conciencias y realidades, actualmente, en el marco de la globalización
|
||||
y de la llamada sociedad del conocimiento, a la educación también se le valora
|
||||
como fuente de riqueza y desarrollo para individuos y sociedades. Esta situación
|
||||
plantea necesariamente la reflexión sobre la formulación, instrumentación y
|
||||
evaluación de la política educativa, particularmente sobre el papel que juegan en
|
||||
este ciclo actores que van desde profesores y alumnos, pasando por las
|
||||
organizaciones de la sociedad civil, hasta los organismos multilaterales, revisando
|
||||
los diferentes modelos de gestión que se decantan desde los que consideran que
|
||||
la educación debe ser una función garantizada e instrumentada por el poder
|
||||
político estatal, hasta los que consideran que la educación debe estar sujeta a los
|
||||
equilibrios de la oferta y la demanda; así como enfoques que conciben a la
|
||||
educación como una variable fundamental en la construcción y preservación de
|
||||
identidades colectivas que pueden ser de naturaleza incluyente o excluyente.</p>
|
||||
<p>Objetivo general: Analizar la formulación, instrumentación y evaluación de las
|
||||
políticas innovadoras tendientes a la transformación del sujeto y su entorno, para
|
||||
los diferentes niveles educativos, en los tres órdenes de gobierno, así como la
|
||||
interacción de los actores involucrados en las mismas: autoridades, sociedad civil,
|
||||
alumnos, profesores y organizaciones sindicales.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Educación Inclusiva</a>
|
||||
<p>Experiencias, avances, logros, retos y propuestas dentro del campo de la
|
||||
educación inclusiva.</p>
|
||||
<p>La educación inclusiva con base en el derecho que toda persona tiene a recibir
|
||||
educación de calidad y donde se promuevan aprendizajes durante toda la vida, se
|
||||
encarga de procurar la atención a la diversidad y a las necesidades de los
|
||||
estudiantes haciendo énfasis en grupos vulnerables a la exclusión o marginación.
|
||||
Es por esto, que los temas a tratar en esta mesa se deben enfocar en dialogar
|
||||
sobre experiencias, avances, logros, retos, propuestas educativas e investigación
|
||||
científica relacionados con el desarrollo integral de la persona desde el marco
|
||||
educativo.</p>
|
||||
<p>Incluye trabajos sobre multiculturalidad e interculturalidad y personas que
|
||||
presenten alguna discapacidad, barrera de aprendizaje o que por algún motivo o
|
||||
circunstancia cursen con algún rezago educativo.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Lectura y escritura en la formación académica</a>
|
||||
<p>En este eje temático se recibirán trabajos que den cuenta de avances o resultados
|
||||
de experiencias, proyectos e intervenciones en el desarrollo y promoción de la
|
||||
lectura y la escritura en contextos escolares, académicos y profesionales.</p>
|
||||
<p>Subtemas</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Alfabetización académica</li>
|
||||
<li>Alfabetismos digitales</li>
|
||||
<li>Didácticas para el desarrollo y promoción de la lectura y la escritura</li>
|
||||
<li>Enseñanza de la lectura y escritura</li>
|
||||
<li>Géneros académicos</li>
|
||||
<li>Lectura y escritura en los posgrados</li>
|
||||
<li>Literacidad académica</li>
|
||||
<li>Talleres y Círculos de lectura y escritura</li>
|
||||
|
||||
</ul>
|
||||
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Las TIC y las TAC en la educación:</a>
|
||||
<p>La Globalización y el avance tecnológico son dos elementos característicos que han
|
||||
acompañado el desarrollo económico, político, social y cultural en la actualidad
|
||||
convirtiéndolas en sociedades más interconectadas digitalmente, estas características de
|
||||
avanzada han impactado en la educación. Promover la integración de las personas a la
|
||||
cultura digital mediante la alfabetización en el uso de las TIC y las TAC es menester de la
|
||||
educación del siglo XXI.</p>
|
||||
<p>El objetivo de la mesa es el promover la reflexión sobre el uso de la tecnología para
|
||||
enriquecer la formación de las personas en la cultura digital. En este sentido, las
|
||||
propuestas deberán incluir a los actores socio-educativos que aborden en la investigación
|
||||
aspectos emergentes en el uso de las TIC y las TAC en la educación.</p>
|
||||
<p>Entre los aspectos que desarrollarán la mesa se encuentran los siguientes:</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Experiencias docentes en el uso de tecnologías para el aprendizaje
|
||||
y el conocimiento (TAC): Se busca rescatar las experiencias docentes
|
||||
que incorporan tecnología en la didáctica y que promuevan el
|
||||
aprendizaje significativo en los alumnos.</li>
|
||||
<li>Metodologías en el uso de tecnologías para la educación: Serán
|
||||
trabajos sobre metodologías innovadoras, tendencias educativas
|
||||
enriquecidas con tecnologías, proyectos de investigación y/o de
|
||||
intervención y buenas prácticas en el uso de las tecnologías en el
|
||||
ámbito educativo dentro y fuera del salón de clases.</li>
|
||||
</ul>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Educación y Género</a>
|
||||
<p>Toda vez que las desigualdades de género, el sexismo, la discriminación y la
|
||||
violencia siguen formando parte de la vida cotidiana de las instituciones
|
||||
educativas, de su estructura y organización, dentro o fuera de las aulas, así como
|
||||
de los espacios de gestión institucional y educativa. Resulta importante poder
|
||||
analizar y reflexionar desde la visión de género sobre las prácticas educativas que
|
||||
tienen lugar en los diferentes niveles y ámbitos de la educación, ya que hoy día
|
||||
reconocer la pertinencia de la perspectiva de género en educación, posibilita
|
||||
entender que la vida de las mujeres y los hombres es transformable hacia el buen
|
||||
vivir si se construyen la equidad, la igualdad y la justicia para todos los seres
|
||||
humanos.</p>
|
||||
<p>Se invita a participar en los siguientes ejes:</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Desigualdades de género sexismo y discriminación en la práctica docente</li>
|
||||
<li>Iniciativas y acciones encaminadas a lograr la equidad entre hombres y
|
||||
mujeres en los diferentes niveles educativos.</li>
|
||||
<li>Iniciativas y acciones encaminadas a lograr la equidad entre hombres y
|
||||
mujeres en los diferentes niveles educativos</li>
|
||||
<li>Participación actual y trayectorias de los sujetos de la educación desde la
|
||||
perspectiva de género</li>
|
||||
<li>Crítica y aportaciones de la teoría feminista a la Educación</li>
|
||||
|
||||
</ul>
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Ética, valores y formación socio-emocional en la educación</a>
|
||||
<p>La Ética se identifica como la base de la reflexión sobre la importancia de los
|
||||
valores y los procesos de construcción de valoración, que nos permite comprender
|
||||
los límites o alcances de nuestras acciones, reflejadas en las actitudes,
|
||||
comportamientos y conductas, tonificadas por las emociones, sentimientos y
|
||||
afectos.</p>
|
||||
<p>Desde esta perspectiva, entendemos que Ética- valores – formación
|
||||
socioemocional están implicadas en la conformación de la persona, en tanto sujeto
|
||||
que reflexiona sobre su modo de ser y actuar en situaciones y contextos
|
||||
determinados.</p>
|
||||
<p>Por lo tanto, las líneas temáticas que se sugieren son:</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Ética y Educación</li>
|
||||
<li>Valores y Educación</li>
|
||||
<li>Formación Socioemocional</li>
|
||||
<li>Educación de la Afectividad</li>
|
||||
<li>Educación en las Virtudes</li>
|
||||
<li>Educación de los Sentimientos</li>
|
||||
<li>Formación del Carácter</li>
|
||||
<li>Formación Socioemocional</li>
|
||||
</ul>
|
||||
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Educación Ambiental y Bioética</a>
|
||||
<p>En esta mesa se incluyen los proyectos de investigación dirigidos a fomentar,
|
||||
desde una perspectiva bioética, política y pedagógica una cultura ambiental
|
||||
caracterizada por la responsabilidad social, entre los diferentes segmentos de la
|
||||
población incluyendo todos los grupos culturales; lo que dotará de elementos
|
||||
teóricos y prácticos, para mejorar la comprensión de los principios básicos de la
|
||||
naturaleza e incidir en la concienciación orientada a favorecer el comportamiento
|
||||
idóneo para interactuar con el medio ambiente.</p>
|
||||
<p>La mesa también tiene una temática peculiar en la que además del abordaje de la
|
||||
educación ambiental desde la bioética se pretende promover una cultura
|
||||
armónica, a través de la modificación de actitudes para establecer nuevas formas
|
||||
de interactuar con el medio ambiente y quienes forman parte de él.</p>
|
||||
<p>Los ejes de discusión de la mesa se guían por los siguientes puntos.</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Educación ambiental en los programas educativos.</li>
|
||||
<li>Educación ambiental y participación social.</li>
|
||||
<li>Principios bioéticos como medio de concienciación para el cuidado
|
||||
ambiental.</li>
|
||||
</ul>
|
||||
</li>
|
||||
|
||||
</ul>
|
||||
|
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</ol>
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</div>
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</div>
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</div>
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</main>
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</div>
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|
||||
|
||||
</li>
|
||||
<li><a class="bold">Las TIC y las TAC en la educación:</a>
|
||||
<p>La Globalización y el avance tecnológico son dos elementos característicos que han
|
||||
acompañado el desarrollo económico, político, social y cultural en la actualidad
|
||||
convirtiéndolas en sociedades más interconectadas digitalmente, estas características de
|
||||
avanzada han impactado en la educación. Promover la integración de las personas a la
|
||||
cultura digital mediante la alfabetización en el uso de las TIC y las TAC es menester de la
|
||||
educación del siglo XXI.</p>
|
||||
<p>El objetivo de la mesa es el promover la reflexión sobre el uso de la tecnología para
|
||||
enriquecer la formación de las personas en la cultura digital. En este sentido, las
|
||||
propuestas deberán incluir a los actores socio-educativos que aborden en la investigación
|
||||
aspectos emergentes en el uso de las TIC y las TAC en la educación.</p>
|
||||
<p>Entre los aspectos que desarrollarán la mesa se encuentran los siguientes:</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Experiencias docentes en el uso de tecnologías para el aprendizaje
|
||||
y el conocimiento (TAC): Se busca rescatar las experiencias docentes
|
||||
que incorporan tecnología en la didáctica y que promuevan el
|
||||
aprendizaje significativo en los alumnos.</li>
|
||||
<li>Metodologías en el uso de tecnologías para la educación: Serán
|
||||
trabajos sobre metodologías innovadoras, tendencias educativas
|
||||
enriquecidas con tecnologías, proyectos de investigación y/o de
|
||||
intervención y buenas prácticas en el uso de las tecnologías en el
|
||||
ámbito educativo dentro y fuera del salón de clases.</li>
|
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</ul>
|
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</li>
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||||
<li><a class="bold">Educación y Género</a>
|
||||
<p>Toda vez que las desigualdades de género, el sexismo, la discriminación y la
|
||||
violencia siguen formando parte de la vida cotidiana de las instituciones
|
||||
educativas, de su estructura y organización, dentro o fuera de las aulas, así como
|
||||
de los espacios de gestión institucional y educativa. Resulta importante poder
|
||||
analizar y reflexionar desde la visión de género sobre las prácticas educativas que
|
||||
tienen lugar en los diferentes niveles y ámbitos de la educación, ya que hoy día
|
||||
reconocer la pertinencia de la perspectiva de género en educación, posibilita
|
||||
entender que la vida de las mujeres y los hombres es transformable hacia el buen
|
||||
vivir si se construyen la equidad, la igualdad y la justicia para todos los seres
|
||||
humanos.</p>
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<p>Se invita a participar en los siguientes ejes:</p>
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<ul>
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||||
<li>Desigualdades de género sexismo y discriminación en la práctica docente</li>
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||||
<li>Iniciativas y acciones encaminadas a lograr la equidad entre hombres y
|
||||
mujeres en los diferentes niveles educativos.</li>
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||||
<li>Iniciativas y acciones encaminadas a lograr la equidad entre hombres y
|
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mujeres en los diferentes niveles educativos</li>
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<li>Participación actual y trayectorias de los sujetos de la educación desde la
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perspectiva de género</li>
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<li>Crítica y aportaciones de la teoría feminista a la Educación</li>
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</ul>
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</li>
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||||
<li><a class="bold">Ética, valores y formación socio-emocional en la educación</a>
|
||||
<p>La Ética se identifica como la base de la reflexión sobre la importancia de los
|
||||
valores y los procesos de construcción de valoración, que nos permite comprender
|
||||
los límites o alcances de nuestras acciones, reflejadas en las actitudes,
|
||||
comportamientos y conductas, tonificadas por las emociones, sentimientos y
|
||||
afectos.</p>
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||||
<p>Desde esta perspectiva, entendemos que Ética- valores – formación
|
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socioemocional están implicadas en la conformación de la persona, en tanto sujeto
|
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que reflexiona sobre su modo de ser y actuar en situaciones y contextos
|
||||
determinados.</p>
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<p>Por lo tanto, las líneas temáticas que se sugieren son:</p>
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<ul>
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<li>Ética y Educación</li>
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<li>Valores y Educación</li>
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<li>Formación Socioemocional</li>
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<li>Educación de la Afectividad</li>
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<li>Educación en las Virtudes</li>
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<li>Educación de los Sentimientos</li>
|
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<li>Formación del Carácter</li>
|
||||
<li>Formación Socioemocional</li>
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</ul>
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</li>
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<li><a class="bold">Educación Ambiental y Bioética</a>
|
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<p>En esta mesa se incluyen los proyectos de investigación dirigidos a fomentar,
|
||||
desde una perspectiva bioética, política y pedagógica una cultura ambiental
|
||||
caracterizada por la responsabilidad social, entre los diferentes segmentos de la
|
||||
población incluyendo todos los grupos culturales; lo que dotará de elementos
|
||||
teóricos y prácticos, para mejorar la comprensión de los principios básicos de la
|
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naturaleza e incidir en la concienciación orientada a favorecer el comportamiento
|
||||
idóneo para interactuar con el medio ambiente.</p>
|
||||
<p>La mesa también tiene una temática peculiar en la que además del abordaje de la
|
||||
educación ambiental desde la bioética se pretende promover una cultura
|
||||
armónica, a través de la modificación de actitudes para establecer nuevas formas
|
||||
de interactuar con el medio ambiente y quienes forman parte de él.</p>
|
||||
<p>Los ejes de discusión de la mesa se guían por los siguientes puntos.</p>
|
||||
<ul>
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||||
<li>Educación ambiental en los programas educativos.</li>
|
||||
<li>Educación ambiental y participación social.</li>
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||||
<li>Principios bioéticos como medio de concienciación para el cuidado
|
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ambiental.</li>
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</ul>
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</li>
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</ol>
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</div>
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